Développeur-euse Front-end

Phase 0 - La prairie “une période intensive pour s’outiller et s’engager dans sa formation”

La Prairie est le premier temps de la formation où les apprenant·e·s prennent leurs marques.

• À la fin de La Prairie, les apprenant·e·s auront :
• compris le métier et surtout les compétences visées par le parcours de formation
• vécu une introduction à la pédagogie Simplon
• participé à l’émergence de la dynamique collective, de promotion

Pour cela, La Prairie se découpe en trois temps forts :

• 1. Je découvre mon environnement professionnel de formation
• 2. Je découvre et comprends le référentiel de compétences
• 3. Module de contractualisation du parcours avec l’apprenant à Simplon

Phase 1 - Je développe des interfaces web

Après l’initiation aux différentes tâches incombant à un·e développeur·se front-end lors de La Prairie,

cette phase 1 me positionne petit à petit dans le quotidien d’un·e développeur·se front-end. A la fin de

cette phase, je serai capable de créer des interfaces dynamiques simples en tenant compte de la qualité

du code. Cela implique :

• la compréhension d'un besoin formalisé en développement front-end
• la mise en place d'un environnement de développement adapté
• la structure d'une application web dynamique simple
• le test systématique du code
• la vérification de la conformité aux critères des référentiels d’accessibilité numérique du pays de la formation
• la mitigation des problèmes de sécurité

Compétences du référentiel visées par la phase 1

•  C1. Développer une interface utilisateur web dynamique - niveau 1 à 2
• C2. Réaliser une interface utilisateur web statique et adaptable - niveau 1 à 2
   

Phase 2 - Je développe, j’optimise et je test des interfaces web

Compétences du référentiel visées par la phase 2

• C1. Développer une interface utilisateur web dynamique - niveau 2 à 3
• C2. Réaliser une interface utilisateur web statique et adaptable - niveau 2 à 3
• C3. Contrôler l'exécution du code source à l’aide de tests et d’outils d’analyses statiques du code source afin de minimiser le risque d’erreur dans un contexte de livraison continue - niveau 1 à 2
• C4. Automatiser les phases de tests unitaires et d’analyses statiques du code source lors du partage des sources à l’aide d’un outil d’intégration continue de manière à prévenir les erreurs
• potentielles - niveau 1
• C5. Concevoir un processus de livraison continue à l’aide d’outils d’automatisation de manière à l’intégrer au processus de développement - niveau 1
• Je crée des interfaces dynamiques performantes pour la mis en production
   

Phase 3 - Je suis développeur·se front-end 

Compétences du référentiel visées par la phase 4

• C1. Développer une interface utilisateur web dynamique - niveau 3
• C2. Réaliser une interface utilisateur web statique et adaptable - niveau 3
• C3. Contrôler l'exécution du code source à l’aide de tests et d’outils d’analyses statiques du code
  source afin de minimiser le risque d’erreur dans un contexte de livraison continue - niveau 2 à 3
• C4. Automatiser les phases de tests unitaires et d’analyses statiques du code source lors du
• partage des sources à l’aide d’un outil d’intégration continue de manière à prévenir les erreurs
  potentielles - niveau 2 à 3
• C5. Concevoir un processus de livraison continue à l’aide d’outils d’automatisation de manière à l’intégrer au processus de développement - niveau 2 à 3

Phase 4 - PAE

Compétences du référentiel visées par la phase 3

• C1. Développer une interface utilisateur web dynamique - niveau 2 à 3
• C2. Réaliser une interface utilisateur web statique et adaptable - niveau 2 à 3
• C3. Contrôler l'exécution du code source à l’aide de tests et d’outils d’analyses statiques du code
• source afin de minimiser le risque d’erreur dans un contexte de livraison continue - niveau 2 à 3
• C4. Automatiser les phases de tests unitaires et d’analyses statiques du code source lors du
• partage des sources à l’aide d’un outil d’intégration continue de manière à prévenir les erreurs
• potentielles - niveau 2 à 3
• C5. Concevoir un processus de livraison continue à l’aide d’outils d’automatisation de manière à
• l’intégrer au processus de développement - niveau 2 à 3

Les compétences transversales à Simplon

S’agissant des compétences transversales, de manière générale, elles sont mobilisées intrinsèquement

dans les modalités d’apprentissages que propose tout formateur-rice Simplon à ses apprenant-e-s.
Un maître de conférence à l’université développe chez ses étudiant-es des compétences de vélocité de
rédaction, d’efficacité de prise de notes, quand un prof d’atelier de mécanique en bac professionnel de
maintenance de véhicules mobilisera chez ses élèves des compétences d’observation.
En entreprise, comme dans la formation, ces compétences sont mobilisées de façon complémentaire aux compétences
techniques. Elles n’ont pas d'existence indépendante.